本人，普通得不能再普通、平凡得不能再平凡。没有高大威猛的形象，没有凌厉逼人的谈锋；学历不高，职称不高，知识水平和智力水平也不高。可以说，先天的不足和后天的不够，决定了我必须在教育教学过程中不断地寻找弥补不足、平衡心态的东西。

学生说：你是一个好人。你不歧视差生。你很温和。你很真实。你上课让我们感到比较轻松。你比较幽默。你很有耐心。你好像知道很多事。

这是二十多年来学生在日记或写给我的信中的一些只言片语。这些话，代表了我所教过的大多数学生的倾向。于是，我想，多数学生是认同我的。学生的认同不仅鞭策着我，也促使我去思考、去探索：作为一个普通老师，究竟需要具备那些品质和能力，才能让学生喜欢你、接纳你，才能收到比较好的教育教学效果呢？

现代著名诗人何其芳曾这样回忆他的两位哲学老师：“我们那位教康德和黑格尔的教授，在国外曾获得博士学位。他每次讲课，必定是从头到尾把黑格尔和康德的著作精心再读一遍，然而他却无法把他的课教得让人听懂。在课堂上，他总是翻着康德和黑格尔的书，东念一段，西念一段，然后闭着眼睛，像和尚念经似的咕噜起来，要抵抗这种催眠术是很困难的。我们教中国哲学的教授，他的讲义倒是事先写好的，上课的时候，总是拿着稿子一句念两遍，要大家静静的坐着默写。上这样的课实在太沉闷了，所以我就有计划的缺课，准备缺到不至于被取消学籍为止。”何其芳先生的回忆说明：教师的知识水平和智力水平不是影响教学效果的决定因素。教师还需要某些特殊能力，其中，“亲和力”就是一种重要的特殊能力。

“亲和力”本意指“两种或两种以上的物质结合成化合物时互相作用的力”，用在人际关系上，即指人与人相处时所表现的亲近行为的动力水平和能力。西方有学者通过调查分析，归纳出学生喜欢的教师的12项特征：合作与民主，仁慈与体谅，能忍耐，兴趣广泛，和蔼可亲，公正，有幽默感，言行稳定一致，有兴趣研究学生的问题，处事有伸缩性，了解学生并给予鼓励，精通教学技能。我国有学者也做过类似调查分析，归纳的结论大同小异。从中可以看出，学生对教师的期望是一个综合指数，其中固然有对教师知识结构的要求，但更重要的是学生对教师的接受程度，是教师将知识传达出来的能力和方法。

古人说：亲其师，则信其道。也就是说，教师必须具有亲和力，才会有比较好的教育教学效果。但是，性情温和不等于有亲和力，一味迎合学生的要求也不等于有亲和力，与学生嬉戏逗闹吃喝不分更不等于有亲和力。那么，哪些才是构成教师亲和力的要素呢？我的体会是：公平平等的民主意识，宽容平和的健康心态；博采深思的治学态度，底蕴丰厚的知识结构；敏捷开放的思维方法，富有个性的思想品质；亲切自然，富有魅力的体态语言；随机应变，富有艺术的教学技巧；风趣幽默，富于睿智的交际语言。

教师要有亲和力，首先要有公平平等的民主意识，宽容平和的健康心态。传统教育观认为，老师是“传道、授业、解惑”的，而学生自然就是受道、受业、存疑的。于是教师便居高临下地成了传道者、管理者、教学任务的完成者，甚至还自觉不自觉地扮演盛气凌人的“警察”角色。然而，在构成教育过程三要素的教师、学生和课程中，教师虽然是整个教育环节的设计者、组织者和实施者，但教育任务的最终完成要靠学生，教育质量、教育效果也最终显现在学生身上。面对一个传道者甚至是一个与自己对立的“警察”，学生当然会产生逆反心理，教育效果必然会大打折扣。教师应该认识到，老师与学生是为实现一个共同目标而进入同一教育过程的，师生双方的关系只能是建立在平等基础上的合作关系。尤其要认识到，学生是具有生命意义的正处于发展过程中的有着独特个性的完整的人，作为完整的人而存在的学生，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活，也就是说，学习过程并不是单纯的知识接受或技能训练，而是伴随着交往、创造、追求、选择、意志努力、喜怒哀乐等的综合过程，是学生整个内心世界的全面参与。因此，教师必须找准自己的位置，平和自己的心态，与学生平等对话，才能使学生产生亲近感，学生也才能以主动者的心态成功的完成学习过程。

教师要有亲和力，就要有博采深思的治学态度，底蕴丰厚的知识结构。现代社会的发展趋势是高度分化与高度综合相结合，通而不专和专而不通都不能适应现代社会发展的需要，同样也不能适应学生发展的需要。近几年，从许多问卷调查和随机访谈的结果中，我们不难看出这样一种倾向：求知欲望十分强烈的学生对于那些只懂专业知识而缺乏自然科学和社会科学知识，不能指导学生学会学习、学会做人、学会生存和发展的教师往往感到失望；而对于那些既懂专业知识又懂得一些自然科学和社会科学知识，能够指导学生学会学习、学会做人、学会生存和发展的教师往往感到亲切，心怀敬佩。

教师要有亲和力，就要有敏捷开放的思维方法，富有个性的思想品质。21世纪是知识经济的时代，知识经济是建立在知识和信息的生产、分配和使用之上的经济。美国前总统克林顿称之为“以创意为基础的经济”。这样的时代需要具有创造力的人才，而创造力的培养要靠富有创造力的教育。创造心理学认为，一个人创造才能的形成和发展，有赖于教育的作用和环境的影响。无论是从人才培养的角度出发，还是从学生认同、接受的角度出发，学生都认同、热爱那些思维敏捷开放、个性鲜明、富有想象力和创造力的教师。

教师要有亲和力，就要有亲切自然、富有魅力的体态语言。教师的语言有三种：有声语言，体态语言，文字语言。在这三种语言中，学生首先接触并贯串师生交流始终的是体态语言。体态语言是指人们在交际过程中运用面部表情、衣着、手势、目光、动作以及通过它们传达的个人气质来帮助口语信息传递、表达感情、表达态度的一种辅助形式，是一种无声语言，它具有沟通、交流感情和补充、强化口语信息的作用，同时又能表达言语行为难以表达的感情和态度。教学过程中，沟通是教师必须逾越的第一道障碍，要逾越这一障碍，给学生的第一印象非常重要。每天，教师第一次走进教室，开口说话之前，从老师的衣着、目光、手势、面部表情、甚至走路的步伐中传达出来的个人综合信息，就决定了学生对老师的认同程度，也决定了学生对老师所带来的所有信息的接受程度；上课过程中，老师亲切、热烈的面部表情，关注每个人的温和、宽容、鼓励的目光，配合教学内容自然生成的得体而富于表现力的体态动作，决定了教师对学生的吸引力，也间接决定了本堂课的教学效果。有调查表明，学生十分重视教师的教态，普遍认为，教态对教学效果会产生重要影响。美国心理学家麦热滨曾总结出一个公式：信息效果＝7％的文字+38％的音调+55％的面部表情。由此可见，以面部表情为主的体态语言在教育教学中起着多么重要的作用。

教师要有亲和力，就要有随机应变，富有艺术的教学技巧。学生是动态的个体，课堂是动态的场所；学生的意识瞬息万变，课堂上什么情况都可能发生。教师课前无论准备得怎样充分，教案无论写得怎样规范，教学程序无论设计得多么令自己满意，但你走进课堂，也许完全不是你所预料的那样。因此，教师必须随机应变，及时改变教学方法，有效地临场发挥，吸引学生的注意力。这是教学艺术，也是亲和力的重要表现。如果缺乏这种能力，就很容易出现乱糟糟的“哄堂”现象或者死气沉沉的“冷堂”现象。实践证明，很多优秀的学者成不了优秀的老师，原因之一，在于他缺乏富于艺术性的教学技巧，以至于教师在台上讲得口干舌燥，学生在下面听得昏昏欲睡，感受不到教师的吸引力和学习的快乐，久而久之，就会产生厌师厌学情绪。因此，如果没有符合教学规律、符合学生生理特征和心里特征的教学方法，没有随机应变、临场发挥的能力，只是一味地教死书、死教书，便无法产生教学魅力，必然影响教学目标的实现。

教师要有亲和力，还要有风趣幽默、富于睿智的交际语言。幽默是一种艺术，运用幽默可以增进与他人的关系，改善自己的人格品质。人们通常愿意同富于幽默感的人交流，也容易接受以幽默的方式提出的意见。因为在对方幽默的谈吐中，人们不仅能感受到愉悦，感受到善意的关怀，而且能欣赏到充满睿智的思想。学生也不例外。在充满幽默活跃的课堂气氛中，学生能积极参与教学中的思维创造活动，能与教师一起使课堂教学有声有色，能共同创造良好的教学效果。我们可以用“每堂课都要让学生有笑声”来要求自己，力求使用幽默风趣的语言让学生在愉快、和谐的气氛中受到感染。用幽默的语言授课，有助于开发学生智力、提升学生语言素养，使学生将获得的信息记得更牢；用幽默的语言同学生交流思想，可以使教师的德育教育显示出艺术魅力，从而产生板着面孔说教所难以达到的教育效果。当然，幽默要运用得体，不可流于庸俗和低级趣味。否则，不仅不能产生亲和力，还会令学生反感、厌恶。

有人说，教师是人类灵魂的工程师，我觉得这角色有点高高在上、望尘莫及；有人说教师是蜡烛，燃烧了自己照亮了别人，我觉得这形象有些凄凉和伤感；有人说教师从事的是阳光的事业，我太平凡太普通，作不了太阳，因此，就姑且化作一缕春风，让莘莘学子有一丝儿温暖的感觉吧！